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生态文明教育的理念与实践
日期:2020-11-27 10:27:28  发布人:admin2 

生态文明




  生态文明建设是党和国家整体推进中国特色社会主义现代化建设重大战略部署。生态文明教育在生态文明建设中发挥着基础性、先导性和综合性的作用。

  习近平总书记强调:“要加强生态文明宣传教育,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系,纳入群众性精神文明创建活动,在全社会牢固树立生态文明理念,形成全社会共同参与的良好风尚。”


生态文明教育的理念与实践(节选)




     本期为“生态文明教育专题研讨”之一的“生态文明教育的理念与实践”,主要从生态文明教育的内涵、生态文明教育的特征、生态文明教育的目标、生态文明教育的内容、生态文明教育的路径五个方面展开。


一 、生态文明教育的内涵

  (一)生态文明教育是变革人类文明发展方式的教育

  从个体培育的角度讲,生态文明教育能够通过理念的引导与情感的培育塑造出一种与生态文明建设相匹配的新型人格——生态人格,这种新型的人格主体将是变革工业文明与建设生态文明的主要承担者;从社会发展的角度讲,生态文明教育主要是通过人才与知识的生产在全社会树立生态意识、发展生态产业、倡导生活与构建生态体制,进而寻求生态自然与人类社会的永续和谐发展。


  (二)生态文明教育是促进“人-自然-社会”和谐共生的教育

  生态文明教育作为与生态文明社会相匹配的一种教育模式,教育受教育者形成“人-自然-社会”和谐共生的价值观念是由生态文明的本质所决定的。为此,生态文明教育理应积极适应生态文明社会的教育期待,通过有目的、有组织、有计划的教育教学活动来塑造受教育者的生态理念,提高受教育者的生态素养,深化其对人的发展、社会进步与自然和谐三者之间关系的认识,进而形成健康可持续的生产、生活与消费方式。


  (三)生态文明教育是延展受教育者伦理视野的教育

  生态文明教育要求改变人类中心主义的道德观念,教育受教育者将伦理关怀的视野从人类自身延伸至整个生态系统,舍弃狭隘的传统伦理观念,学会像敬畏人类自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志,从内心深处确立起与自然万物的精神联系,并且能够时刻以这种精神联系规范自己的行为。


  (四)生态文明教育是一项需要全体公民参与的系统工程

  生态文明教育是一项系统性工程,它需要动员全社会的所有成员积极树立生态文明价值理念,提升自身的生态素养,政府应当运用多种方式和多种途径开展生态文明教育,积极帮助广大教育主体陶冶生态情感,转变对人与自然关系的认知,增长绿色生产与绿色生活的技能,为建立资源节约和环境友好型社会奠定强大的社会基础。




二 、生态文明教育的目标

  (一)培养生态人格:生态文明教育的目标追求

  推进生态文明建设的首要任务便是要消解占有式人格样态对经济社会与生态自然和谐发展的阻滞,进而确立一种新型人格,即生态人格。生态文明教育作为建设生态文明的重要途径之一,它必须要承担起培育生态人格的历史责任与时代使命。

  (二)生态人格的本质意蕴

  1.生态人格是一种帮助受教育者体验生命本真的人格样态

  生态人格诠释着一种致力于唤醒与激励人体验生命本真的价值取向,认真倾听自我内在的声音,意味着觉解生命的本性,把蕴藏和蓄积在本性中的智慧与仁慈之心都尽情发挥,在尊重与呵护万物生命的过程中体验人生的幸福与美好;在通达与体验生命本性之后,生态人格主体将能够主动自愿地向他人、世界敞开自我,给予他者生命以真诚的关注与呵护,使人与物、人与我进入一种和谐状态。

  2.生态人格是一种唤醒受教育者尊重与关爱他人的人格样态

  生态文明的核心价值理念是确立人与人、人与社会、人与自然之间的和谐共生关系,因此生态人格亟需克服人际之间的疏远与倾轧,唤醒自我与他者之间的尊重意识,培养彼此之间的关怀能力。生态人格主体通过给予他人充分的关爱,在关爱他人的过程中克服人与人之间的冷漠与分离,切实领略到自身生命的无限潜能与盎然生机,体验到自身生命的意义与丰盈。

  3.生态人格是一种激发受教育者敬畏万物生命的人格样态

  生态人格是一种寻求人与自然和谐共生的新型人格,它要求人们将伦理关怀的视野从人类自身延伸至整个生态系统。通过对伦理内涵的深度挖掘与广度延伸,生态人格主体自然也就能够对宇宙自然界的一切生命体怀有敬畏之心,对宇宙自然界的一切生命体担负起无限性的责任。



三 、生态文明教育的特征

  (一)整体性

  生态文明教育的整体性是由于生态文明教育是一项系统的教育工程。一方面,生态文明教育需要以生态整体观为理论基础,培育学生努力形成人与自然和谐共在的价值理念,使之将人、社会、自然之间的内在联系内化于心、外化于行。另一方面,生态文明教育的整体性是指其内涵、目标、内容、原则与方式方法等诸多方面是一个系统整体,需要整体考虑,它们之间有不可化约的内在钳制性,其中任何一个因素的的变化都可能会引起其他因素的变化。

  (二)协同性

  生态文明教育的协同性集中表现在生态文明教育的实施上。在学校内部,生态文明教育不能仅仅依靠某一单一学科来进行教育,它需要通过学科渗透的方式借助于多门学科来协同实施。在学校外部,生态文明教育的实施需要多个部门的通力合作和相互支持,主要包括环保部门、经济部门、财政部门等等。

  (三)实践性

  生态文明教育是一项“在实践中”、“通过实践”与“为了实践”的教育活动。“实践”是检验生态文明教育实施效果的重要标准与必经之路。受教育者借助于实践领悟人与自然之间的内在联系,自觉地提升自身的生态文明素养。就生态文明教育实践的途径来看,它主要是通过学校教育活动和各种社会组织的教育活动来实现的,并且这种教育实践活动是以解决人与自然的对立性关系为出发点和归宿点的。

  (四)本土性

  生态文明教育要求重构受教育者的本土情怀,培育其尊重、敬畏与关爱本土自然的意识与能力,恢复其对本土文化的必要亲近与虔心坚守;培养受教育者的“乡愁”意识,发展受教育关爱乡土的意识、兴趣与能力。



四 、生态文明教育的内容

  (一)生态认知教育

  生态认知教育培养受教育者的生态认知能力,进而提高国民的整体生态素养。其主要内容为认识生态危机的现状、了解生态文明的本质内涵与核心理念、正确理解人类活动与生态环境之间的相互关系、掌握生态科学知识与生态系统平衡规律。

  (二)生态文明观教育

  生态文明观教育是生态文明教育的重要组成部分,只有通过生态文明观教育,生态性的生产与生活理念才会逐步在全社会得到贯彻与落实。故而,生态文明观教育即是要帮助受教育者形成与生态文明社会相匹配的自然观、生产力观、科技观与消费观。

  (三)生态伦理教育

  生态伦理教育使受教育者超越传统的伦理限度,将道德关怀的视野从人类生态文明观教育是生态文明教育的重要组成部分,只有通过生态文明观教育,生态性的生产与生活理念才会逐步在全社会得到贯彻与落实。故而,生态文明观教育即是要帮助受教育者形成与生态文明社会相匹配的自然观、生产力观、科技观与消费观。自身延伸到整个自然界,其内容主要包括敬畏生命教育、生态正义教育、共生道德教育。

  (四)生态审美教育

  生态审美教育是一种需要受教育者积极以自身感官直接参与的美学教育模式,这种教育模式并等同于康德所提倡的与审美对象保持距离的传统的“静观美学”教育,它主张受教育者积极参与生态审美关系的建构,改变受教育者的“局外人”角色定位。

  (五)生态法制教育

  生态法制教育要积极引导广大受教育者在教育教学活动中牢固树立生态法制意识,自觉遵守各项生态法律法规制度,并且能够主动以自身所学习的生态法律法规制约他人的非生态性行为,不断增强自身法制观念,自觉遵循和宣传好我国的生态保护法律法规和制度规范,勇于监督和制止各种危害环境、破坏生态平衡的违法行为。



五、生态文明教育的实施策略

  (一)加强生态文明教育基地建设

  加强生态文明教育基地建设对于实施生态文明教育,推进生态文明建设具有重要价值。首先,要深化生态文明教育基地与教育教学的有机融合,重新明确其教育教学的功能定位;其次,研究制定生态文明教育基地的评价体系,其主要包括生态文明教育基地评价目的、主客体、指标体系、评价方式方法以及保障措施等多个要素,进而对生态文明基地建设进行选择、激励、导向与监督。

  (二)大力推进生态文明教育立法

  推进生态文明教育立法是加强生态文明教育的必然选择。首先,推进生态文明教育立法有助于保障生态文明教育作为基础性教育与全民性教育的法律地位;其次,推进生态文明教育立法是提高生态文明教育执行效果的重要途径。

  (三)构建科学合理的生态文明教育体系

  生态文明教育体系应结合生态文明建设的时代发展需求,对生态文明教育所牵涉到的各个要素进行系统设计与有序安排,确立其彼此之间的联系与制约关系,使各个部分相互补充与相互促进,形成推进生态文明教育有效实施的强大动力。首先,要成立专门的生态文明教育组织机构与管理部门;其次,要加强生态文明教育师资队伍建设;再次,要加强生态文明教育课程建设;最后,要建立一套科学合理的生态文明教育考评机制。

  (四)倡导生态体验式的教学方式

  生态体验式教学是一种通过让受教育者直接介入自然环境或者是社会场域中进行体验,进而提升其对一切生命的尊重意识与关爱能力的参与性教学模式。为了提升生态体验式教学的实践效果,我们需要做好以下几点。第一,教师要积极帮助学生营构出关爱生命的情感场域。第二,生态体验式教学效果要超越单一的量化评价模式。第三,生态体验式教学亦可以通过多媒体情景创设来开展。

  (五)鼓励学校使用生态性的教育语言

  学校教育是由语言编织而成的,离开了语言,教育一刻也不能存在,为了破解生态教育语言困境,学校教育需要从以下几个方面作出努力。一是提升教材编写人员的生态素养。二是唤醒教师使用生态语言的意识。三是加大教育语言生态化的监管力度。


文章转载自:华中师范大学中国生态文明教育研究中心